الحاسوب أو الحاسب الآلي أو الحاسبة جهاز إلكتروني قادر على استقبال البيانات ومعالجتها إلى معلومات ذات قيمة يخزنها في وسائط تخزين مختلفة، وفي الغالب يكون قادراً على تبادل هذه النتائج والمعلومات مع أجهزة أخرى متوافقة. تستطيع أسرع الحواسيب في يومنا هذا القيام بمئات بلايين العمليات الحسابية والمنطقية في ثوانٍ قليلة. تشغل الحواسيب برمجيات خاصة تسمى أنظمة التشغيل، فمن دونها يكون الحاسوب قطعة من الخردة، وتبين أنظمة التشغيل للحاسوب كيفية تنفيذ المهام كما أنها في الغالب توفر بيئة للمبرمجين ليطوروا عليه تطبيقاتهم. إن هذا التعريف يبين الخطأ الشائع بين الناس من أن الحواسيب فقط هي تلك التي تعمل تحت بيئة ويندوز، وماكينتوش، ولينكس.

تنقسم مكونات الحاسوب إلى قسمين رئيسيين: العتاد والبرمجيات المشغلة له. وينقسم العتاد الصلب للحاسوب إلى خمس تصنيفات رئيسة: أجهزة الإدخال، والمعالجة، وأجهزة الإخراج، ووسائط التخزين، وأجهزة الاتصال. في حين تنقسم البرمجيات الحاسوبية إلى: أنظمة التشغيل، والتطبيقات.

تتعدد أنواع الحواسيب من حيث طريقة عملها وحجمها بالإضافة إلى سرعتها، فأوائل الحواسيب الإلكترونية كانت بحجم غرفة كبيرة وتستهلك طاقة مماثلة لما يستهلكه بضعة مئات من الحواسيب الشخصيّة اليوم.^[1] كما أن السنوات الأخيرة شهدت انخفاضاً في تكاليف صناعة البنية الصلبة إلى الحد الذي أصبحت معه الحواسيب الشخصية سلعة منتشرة بشكل كبير. توسع تطبيق الحواسيب في مختلف المجالات والأجهزة في وقتنا الحالي، فصنعت الساعة الذكية، وطبقت الملاحة الإلكترونية بشكل واسع عن طريق نظام التموضع العالمي وأصبحت أجهزته في متناول الجميع، كما أن كثيرًا من رجال الأعمال يهتمون بتطبيقها في أعمالهم التجارية لتقليل الأيدي العاملة وتخفيض تكلفة الإنتاج. ينظر المجتمع إلى الحاسوب الشخصي - ونظيره المتنقل؛ الحاسوب المحمول - على أنهما رمزي عصر المعلومات؛ فهما ما يفكر به معظم الناس عند الحديث عن الحاسوب. ومع هذا فأكثر أشكال الحاسوب استخدامًا اليوم هي الحواسيب المضمّنة وهي الحواسيب المضمنة في أجهزة صغيرة وبسيطة تستخدم عادة للتحكم في أجهزة أخرى، فعلى سبيل المثال يمكنك أن تجدها في آلات تتراوح من الطائرات المقاتلة، والآليين، وآلات التصوير الرقمية إلى لعب الأطفال، وأجهزة الحاكوم.

لا يمكن القول بأن الحاسوب هو اختراع بحد ذاته، لأنه كان نتاج الكثير من الابتكارات العلمية والتطبيقات الرياضية. الحواسيب متنوعة في الواقع، وطبقًا لفرض تشرش في آلة تورنغ فإن حاسوبًا له قدرة ذات حد منخفض يكون قادرًا على إنجاز المهام الخاصة بأي حاسوب آخر، بدءاً من المساعد الرقمي الشخصي إلى الحاسوب الفائق، طالما أن الوقت وسعة الذاكرة ليست في الاعتبار. لذلك فإن التصميمات المتماثلة من الحاسوب من الممكن أن تضبط من أجل مهام تتراوح بين معالجة حسابات موظفي الشركات والتحكم في المركبات الفضائية بدون طيار. وبسبب التطور التقني فإن الحواسيب الحديثة تكون بشكل جبري أكثر قدرة من تلك التي من الأجيال السابقة وهي ظاهرة موصوفة ومشروحة جزئيا بقانون مور.

حنان العنزي

الويكي : 
http://reema133.wikispaces.com/home 


روابي الحربي , مرام الجطيلي  , هديل المطيري 

روبوت متطور يساعد على تعقب أسماك القرش الابيض

 

المزلاج الآلي المخصص لتعقب أسماك القرش الأبيض

رويترز (أوسلو)

استخدم العلماء (روبوت)  لتعقب أسماك القرش الابيض العملاقة في المحيط الهادىء في اطار جهودهم لفهم تحركات هذا النوع من الاسماك المفترسة.
ويلتقط الروبوت الذي يشبه  لوح التزلج على الامواج اشارات من أسماك مثبت بها أجهزة تتبع تسبح في عمق يصل الى 330 مترا بالمحيط ثم يرسل احداثيات موقعها الى الباحثين عبر الاقمار الاصطناعية.
ولا يملك العلماء تصورا واضحا عن أماكن أسماك القرش الابيض العملاقة في المحيطات. وسيعطي الروبوت الجديد رؤية قريبة عن تحركات تلك الاسماك
وقالت باربرا بلوك أستاذة علوم البحار بجامعة ستانفورد في كاليفورنيا والمسؤولة عن المشروع "الان نحن في القرن الحادي والعشرين والعلماء وضعوا مركبة فوق سطح المريخ. ونحن لا نفهم ما يحدث في المحيطات".
 وفي تجربة استمرت على مدى ثمانية ايام تمكن الروبوت -الذي صنعته شركة ليكويد روبوتكس ومقرها كاليفورنيا والذي يتحرك باقل من سرعة المشي العادية- من رصد تحركات 19 سمكة قرش في 200 موقع.
ويمكن للروبوت الذي يبلغ طوله متران ومزود من أعلى بألواح للطاقة الشمسية أن يوفر أيضا معلومات عن كائنات بحرية أخرى مثبت بها اجهزة تتبع مثل أسماك التونة والسالمون

روابي الحربي ..

http://nawalll.wikispaces.com/.  ( نوال المالكي )

هناك الكثير من المبتكرين الذين لو لم يهبوا حياتهم للعلم وأصروا على فكرتهم، لما تمكنوا من النجاح وحصد ثمار ابتكاراتهم التي كانت سبباً لتخلديهم، ولكن للأسف لم يتمكن كل المخترعين من النجاة لرؤية نجاح أفكارهم التي في بعض الأحيان كانت سبب مصرعهم. إليك قائمة بـ7 مخترعين قتلتهم تجارب اختراعاتهم.

1. فرانز ريتشليت (1879-1912)

كانت لديه قناعة شديدة بإمكانيته في ابتكار بدلة يمكنها أن تتحول إلى

مظلة للطيارين أطلق عليها اسم "Flying Tailor". لقي فرانز

ريتشليت مصرعه في فبراير عام 1912 أثناء تأديته لتجربة اختبار للبدلة

في مراحل تعديلها عندما قفز من أعلى برج إيفل الفرنسي على ارتفاع

57 متراً أمام حشد كبير من الجماهير. كان من المفترض أن يجري فرانز

التجربة باستخدام دمية، ولكنه في اللحظات الأخيرة بدل رأيه وقرر أن يقفز

لتجربة البدلة بنفسه.



2. ماكس فالير- (1895-1930)

أحد مؤسسي علم الصواريخ في ألمانيا وجمعية الطيران في الفضاء

والتي تسبب أعضائها في نجاح الطيران إلى الفضاء الخارجي في القرن

الـ20. في الثلاثينيات من القرن الماضي، كان فاليرـ بالتعاون مع أعضاء

الجمعية ـ يعملون على ابتكار صواريخ تعمل بالوقود السائل، وكان

فالير صاحب الفضل الأول في ظهور أول سيارة صاروخية تعمل بوقود

سائل في التاريخ. وفي مايو عام 1930 أثناء عمل فالير على تعديل أحد

المحركات الصاروخية في معمله ببرلين، انفجر المحرك مؤدياً إلى تطاير

شظايا معدنية أدت إلى قطع الشريان الرئوي ووفاته في الحال.

3. أوتو ليلينتال- (1848-1896)

أول من تمكن من القيام برحلات متكررة ناجحة بطائرة شراعية، وبعود

له الفضل في أن بدأ الأمل يتصاعد في إمكانية الطيران بآلات ميكانيكية،

وتمكن الأخوان رايت من ابتكار الطائرة بعد اتباع نهجه العلمي وكان هو

مصدر إلهامهما الأساسي. وفي عام 1869، وبعد أن تمكن ليلينتال من

القيام بآلاف الرحلات الجوية باستخدام طائرة شراعية، لقي مصرعه

بعدما توقفت طائرته الشراعية عن العمل فجأة لتسقط عن ارتفاع 17 متراً،

حيث أدى السقوط إلى إحداث كسر في ظهره وتوفي في اليوم التالي

بعد أن قال جملته الشهيرة تعليقاً على ما ألم به نتيجة لرغبته في ابتكار ما

يفيد البشرية: "التضحية أمر واجب."

4. هاري داغليان (1921-1045) – لويس سلوتين (1910-1946)

كان يعمل كل من هاري داغليان، الأميركي، ولويس سلوتين، الكندي،

بمجال الفيزياء، وكانا يعملان على تطوير ابتكار قنبلة ذرية، ليلقى كل

منهما مصرعه أثناء العمل على تطوير هذه الفكرة. ففي عام 1945،

توفي داغليان إثر انفجار القنبلة أثناء إجراء بعض التجارب عليها في

مختبره بولاية نيو مكسيكو، حيث أصيب بتسمم إشعاعي ليتوفى بعد 25

يوماً فقط، وهي الطريقة نفسها التي مات بها سلوتين، ولكن بعد 9 أيام فقط

من التسمم الإشعاعي عام 1946.

5. جين فرنسوا دي روزيه- (1754-1785)

صاحب أول تجربة طيران ناجحة باستخدام المنطاد عام 1783، وفي عام

1785، حاول دي روزيه عبور القنال الإنكليزي على متن منطاد يجمع بين

كيس مملوء بالهيدروجين والهواء الساخن، وبعدما حدث تغير في اتجاه

الرياح، اشتعل الهيدروجين وتسبب في انفجار المنطاد وبالتالي سقوط

دي روزيه، وبصحبته مساعده بير رومان، من ارتفاع 1500 قدم ما أدى

إلى مصرعهما على الفور.

6.هوراس لوسون هانلي- (1823-1863)

كان يعمل كمهندس لماكينات الغواصات وتميز بمهارته الشديدة. تمكن

هانلي من ابتكار أول غواصة يدوية في التاريخ والتي تسببت فيما بعد في

وفاته هو ومن كان يصاحبه من طاقم العمل أثناء تجربته إياها. أطلق على

هذه الغواصة اسمه فيما بعد تكريماً له فأضحت تعرف باسم

CSS H.L. Hunley submarine.

7. أوريل فلايكو- (1882-1913)

أتم فلايكو بناء أول طائرة عام 1910، أما في عام 1913 بعدما فشلت

طائرته الثانية التي أطلق عليها اسم Vlaicu II في عبور جبال الكاربات

جواً، بدأ في بناء طائرة أخرى معدله أطلق عليها اسم Vlaicu III لتنفيذ

أمنيته والتحليق فوق جبال الكاربات، ولكنه عندما علم بمحاولة طيارين

آخرين عبور الجبال مثله، تعجل فلايكو واستخدم الطائرة Vlaicu II التي

سبق وأثبتت فشلها، لتكلفه حياته أثناء قيادتها.

 

مرام خالد الجطيلي

                           قصة اختراع الهاتف

بسم الله الرحمن الرحيم

في هذا المقال سنتعرف عن قصة خدمت الانسانية ووفرت الراحة للانسان انها قصة تقريب البعيد وازالة بعد المسافات وتقريبها انها قصة اختراع الهاتف.







كان "جراهام بل" في بدايته يتعلم البكم مع أبيه وجده ويساعدهم على النطق مع تقدم الأيام لم ينحصر حلم "بل" في التواصل مع البكماء وانما تطور ليسعى جاهدا للتواصل مع الغائبين والبعيدين عنه وعن بعد.







تواصلت محاولات بل في اختراع هذا الجهاز ليفشل مرة ومرات لمدة سنتين حتى جاء اليوم الذي قام فيه بأول تجربة ناجحة سنة 1876 مع مساعده عندما صعد بل الى الطابق العلوي وترك مساعده في الطابق السفلي وعندما رن الهاتف رفع المساعد السماعة ليسمع أول كلمة عبر الهاتف تأتي من شخص بعيد فسارع بعلم "بل" بالخبر.


توالت التجارب من ذاك الحين ليتم تطوير الجهاز بشكل لافت حتى صار لاسلكيا.


مرام خالد الجطيلي

                                                                 
                                                           ا لبوربوينت واستخدامه في التعليم

البوربوينت واستخدامه في التعليم

يستخدم البوربوينت كوسيلة من وسائل التعليم من خلال عرض الشرائح بما تحويه من معلومات سبق إعدادها وتصميمها 0

إمكانيات ومزايا برنامج العروض التقديمية ( البوربوينت)
1. سهولة إضافة وحذف الشرائح 0
2. سهولة حفظ واسترجاع شرائح العرض 0
3. توفير خيارات متعددة لطباعة الشرائح ( شريحة كاملة – صفحة تحتوي مجموعة شرائح ، صفحة الملاحظات ، عرض مفصل ) 0
4. يوفر العديد من الرسوم التي يمكن إضافتها إلى الشرائح 0
5. إمكانية عرض البيانات على شكل رسوم بيانية 0
6. سهولة تنسيق شرائح العرض بأشكال متعددة0
7. إمكانية إضافة مقاطع فيديو إلى الشرائح 0
8. إمكانية إضافة مؤثرات صوتية وحركية على الشرائح 0
9. إمكانية نقل الشرائح بمؤثرات متعددة0
10. إمكانية تحويل شاشة العرض إلى ما يشبه السبورة ( الشاشة ) السوداء 0
11. إمكانية توقيت انتقال الشرائح آلياً 0
12. يمكن تقديم العرض بطريق متعددة (على الشاشة ، على مطويات ، على شرائح شفافة على شرائح صغيرة 35ملم)

استخدامات العروض التقديمية في التعليم :
1. عرض نتائج الدراسات والأبحاث 0
2. وسيلة مساعدة لتدريس ( شرح ) بعض الموضوعات 0
3. وسيلة مساعدة للتعلم عن طريق الحاسب أو شبكة الإنترنت ( شرائح تعطى للطلاب ليدرسوا من خلالها درساً من الدروس ) 0
4. أن يكون العرض بديلاً عن السبورة 0
5. يستخدم لإثارة انتباه ودافعية الطلاب 0
6. كتابة وتصميم الإعلانات 0
7. كتابة وتصميم شرائح العرض الشفافة0
8. كتابة وتصميم الشرائح الصغيرة ( 35 مم ) 0

مبادئ تصميم وعرض الشرائح 0
1. الإعداد الجيد للمحتوى الذي يراد عرضه 0
2. مناسبة المحتوى للزمن المخصص للعرض 0
3. أن يتناسب المحتوى مع قدرات الطالب الاستيعابية والعقلية 0
4. أن يتدرج العرض من السهل إلى الأصعب في عرض المعلومات 0
5. أن يتم العرض للمعلومات بتسلسل منطقي 0
6. أن يتخلل العرض بعض الصور والرسوم البيانية والنماذج التي تسهم في توضيح المعلومة وترسيخها 0
7. أن يراعي العرض الفروق الفردية بين التلاميذ 0
8. أن يوظف العرض باستخدام طرائق التدريس الفعالة بعيداً عن التركيز على الإلقاء والمحاضرة 0
9. أن يوظف العرض في مراحل التدريس المختلفة بدءاً بالمقدمة والتمهيد ومروراً بالعرض وانتهاءاً بالتطبيق والتقويم 0
10. أن تتناسب ألوان الشريحة مع بعضها البعض 0
11. التنوع في الحركة والعرض لمحاولة البعد عن الملل وجذب انتباه الطلاب 0
12. الحرص على استخدام تصميماً موحداً ً في جميع الشرائح 0
13. الاعتدال في استخدام الألوان والحركة والصور وعدم المبالغة مما يؤثر على تركيز الطالب ويؤدي إلى تشتيت ذهنه والبعد به عن الهدف المراد تحقيقه 0
14. أن يكون الخط كبيراً وواضحاً يمكن رؤيته من أي مكان في قاعة الصف 0
15. أن لا يتجاوز عدد الأسطر في الشريحة الواحد ستة أسطر 0
16. أن لا يزيد عدد الكلمات في السطر الواحد عن ست كلمات 0
17. أن تكون لغة العرض وعباراته بسيطة وواضحة لكل التلاميذ
18. لا يعرض في الشريحة الواحدة أكثر من جزئية أو موضوع 0
19. أن لا يعرض في الشريحة الواحدة أكثر من صورة أو نموذج أو رسم بياني ما لم تكن مترابطة 0
20. إبراز الكلمات المهمة بلون مميز وواضح 0
21. الحرص على أن يحتوي العرض على عناصر تشويق كالصور والرسوم والمؤثرات الصوتية 0
22. استخدام تأثيرات الحركة على العناصر مما يتيح عرض العناصر تدريجياً وليس دفعة واحدة 0
23. الإشارة إلى صلة الشريحة بما قبلها أو بعدها في حالة ارتباط محتواها بما قبله أو بعده من خلال عبارة ( يتبع أو تابع ) 0
24. الحرص على كتابة صفحة الملاحظات لتعين على شرح محتويات الشرائح 0
25. مراجعة المحتوى من حيث دقة المعلومة وصحتها ومن حيث سلامتها اللغوية والإملائية 0

أمور تتعلق بالوسيلة أو التقنية ذاتها وبالمعلم ويجب مراعاتها 0
1. أن يكون المعلم قادراً على استخدام الحاسب الآلي والتعامل معه في الأوقات الحرجة 0( كالتوقف المفاجئ أو التعليق أو غير ذلك من الحالات الطارئة 0
2. التدرب على عرض الشرائح قبل عرضها أمام التلاميذ للقيام بالتعديل المناسب قبل العرض 0
3. استخدام جهاز العرض المناسب كجهاز عرض الفيديو أو جهاز Data Show بالإضافة إلى جهاز الحاسب الآلي 0
4. تهيئة القاعة للعرض بتجهيز سبورة ضوئية أو الجدار الأمامي وكذلك تهيئة الإضاءة المناسبة للعرض 0
5. استخدم القلم الذي يصاحب برامج العرض للتعليق والكتابة على الشريحة 0
6. استخدم قلم الليزر للإشارة إلى محتويات الشرائح في الشاشة 0
أحرص على أن يكون لديك البديل المناسب من الوسائل والتقنيات في حال حدث خلل طارئ في أحد الأجهزة أو انقطاع الكهرباء أو خلافه
هديل المطيري ..

مفهوم بيئة التعلم :
هي المناخ المحيط بعملية التعلم ، وهي أحد العناصر الهامة في بناء عمليات التعلم وتعزيزها وإثرائها ونجاحها في تحقبق تعلم فعال .
وتمثل بيئة التعلم القاعدة الرئيسة التي تنطلق منها عملية إصلاح التعليم ، وتحسين نتاجاته .









المكونات الرئيسة لبيئة التعلم :
تشتمل بيئة التعلم على المكونات الآتية :
1. بناء بيئة من الاحترام والمودة :
• مبادرات المعلم المستمرة في إيجاد :
( أ ) علاقات حميمية تربطه بتلاميذه
( ب) علاقة إيجابية بين التلاميذ أنفسهم .

العائد التربوي

• شعور التلاميذ بالأمان والتقدير .
• طرح الآراء بجرأة وشجاعة .
• نمو روح المبادرة
• تنامي التفاعلات الاجتماعية السوية
2. بناء ثقافـــــــــــة التعلـــــــــــــــــــــم :
أدوار المعلم العائد التربوي
• تحويل التلاميذ إلى باحثين عن المعرفة
• تدريب التلاميذ على امتلاك طرق وأدوات ووسائل التوصل للمعلومات .
• تقدير ذكاء التلاميذ ، والثناء على مبادراتهم .
• توظيف أسلوب الحوار والمناقشة . • شعور التلاميذ بأهمية ما يتعلمون .
• ارتفاع معدل توقعات التعلم لديهم مما يؤدي إلى تنامي الدافعية ، والمبادرة والرغبة الحثيثة في التعلم .




3. إدارة الإجراءات الصفية :



4. إدارة سلوك التلاميذ :
أ - يشتمل على ثلاثة عناصر :





ب – دور المعلم :
تحديد مجموعة من المعايير السلوكية المتفق عليها بين المعلم والتلاميذ خاصة بضبط السلوك، شريطة اتصافها بالموضوعية ومناسبة المستويات العمرية ، وتؤدي إلى :





5. تنظيم المكان ( الفراغ الحسي ) :
• تأمين سلامة حركة التلاميذ داخل بيئة التعلم .
• سهولة الوصول إلى الأدوات والوسائط الخاصة بعملية التعلم









تحقيق السلامة والأمن الصفي
استخدام المكان له أهمية كبيرة في بيئة التعلم ، ومن العناصر الهامة في توظيف البيئة الحسية للتعلم ما يتعلق بالسلامة ، وشعور المتعلم بالأمن الصفي مما يجعل التعلم في متناول التلاميذ جميعهم .










إدارة استخدام المصادر المادية للتعلم
تتوفر في بيئة التعلم الحديثة الأدوات والوسائل والمصادر التي تزيد من فاعلية عملية التعلم والتعليم ، كما تثير دافعية التلاميذ وتواصلهم مما يؤدي غلى نتائج إيجابية ملموسة ، ومنها:





ويقتضي توظيف الأجهزة بطريقة فاعلة امتلاك المعلمين لمهارات الأستخدام، وإدارة الأجهزة والأدوات وتنظيمها داخل بيئة التعلم، وتتطلب الإدارة الفاعلة لهذه الأجهزة من المعلم التأكد مما يأتي:

1 توفير الأجهزة والأدوات والمصادر المحددة في الخطة الدرسية والتأكد من سلامتها .
2 التوظيف السليم للمصادر والأدوات ومراعاة المدة المناسبة خلال العمل الصفي .
3 وضع الأجهزة في المكان المناسب داخل بيئة التعلم ، وتوافر العدد الكافي منها .
4 اختيار المراجع والكتب والخرائط وغيرها من المصادر التي تخدم نشاطات التعلم .



النظام الصفي
يؤدي وجود المعلم وسط مجموعة من الطلبة داخل بيئة التعلم إلى خلق تفاعل حتمي بين المعلم وطلابه ، والطلاب بعضهم بعضا .
وتحتاج عمليات التفاعل إلى ما يلي :




ويستخدم في هذا الطرح مصطلح الضبط ( control ) كرديف لمصطلح النظام (Discipline (، ويشير يبرجر ((Berger إلى أنه لا يمكن لأية جماعة الاستمرار في البقاء دون ضبط اجتماعي .
وفي ضوء هذا الفهم فإن الفصل الدراسي كجماعة في إطار المجتمع المدرسي بحاجة إلى النظام والضبط الاجتماعي من خلال أساليب وإجراءات محددة لاستمالة التلاميذ وتعويدهم الالتزام بمعايير وقواعد الالتزام بالنظام الصفي ، ومن هنا نستطيع الوقوف على مفهوم النظام الصفي بأنه مجموعة القواعد والأنظمة والإجراءات التي يمكن من خلالها إيجاد أجواء صفية منظمة ماديا ومعنويا مما يؤدي إلى تعلم فعال منتج.



مظاهر النظام الصفي
من مظاهر النظام الصفي ما يأتي :
1 بيئة تعلم: شائعة ، جاذبة ، منظمة ، أمنة
2 التزام التلاميذ بالأساليب والإجراءات المحددة لحفظ النظام الصفي
3 أجواء تعليمية تتسم بالحب والاحترام ( تواصل بناء)
4 وجود مساحة من الحرية المقننة ، والبعد عن الترهيب
5 انشغال التلاميذ واندماجهم في عملية التعلم
6 مبادرة التلاميذ بتقديم أفكار مبتكرة تنطوي على الجرأة
7 مشاركة التلاميذ في إنتاج المعرفة ( تعلم ذاتي ) .
8 مساهمة التلاميذ في في بناء بيئة التعلم المنظمة .
9 شعور التلاميذ بالاهتمام والرعاية مما يولد الإبداع ، والتألق الفكري .
10 مخرجات تعلم عالية ، وانتاجية كبيرة .

شخصية المعلم وإدارة بيئة التعلم :
تلعب شخصية المعلم وما يتسم به من صفات وقدرات على إدارة بيئة التعلم وتحسينها أدواراً فاعلة ، وعادة ما ينظر إلى حفظ النظام الصفي كأحد مؤشرات قوة الشخصية لدى المعلم ولا سيما في مواجهة وتذليل المشكلات الصفية بما يمتلكه من أساليب فاعلة في الضبط الصفي تؤدي إلى تذليل الصعوبات والمشكلات الصفية الناشئة عن عوامل شتى من بينها :





أما سمات المعلم القادر على إدارة بيئة التعلم ، فأبرزها ما يأتي:-













ملاحظة سلوك الطلبة وإدارتها
تمثل الملاحظة أحد الأساليب الفعالة في منظومة إدارة وتنظيم بيئة التعلم، وهي عملية تتصف بالاستمرارية امتابعة كل ماله صلة بالعملية التعليمية/ التعلمية، وتدخل ضمن أدوات أو أساليب تقويم أداء الطلبة فيما يرتبط بالسلوك او التحصيل الدراسي، وبالتالي فإن الملاحظة تاخذ دورا هاما في تعديل السلوك وتفعيل عملية التعلم من خلال تعديل الملعم لاساليب التدريس وأدواته عند ملاحظته لطلبته ولنفسه في الوقت ذاته .
وتوظيف أسلوب الملاحظة بإيجايبة في إدارة بيئة التعلم يعتمد على ما يأتي :
• الخبرة والمهارة الشخصية والفطنة لدى المعلم .
• درجة اهتمام المعلم بتلاميذه وإحساسه بالمسؤؤلية تجاههم ، وتجاه ما يقدمه من معارف ومهارات ونماذج سلوكية وغيرها .


أنواع الملاحظة

1. الملاحظة المباشرة .
2. الملاحظة غير المباشرة : تعتمد على الحواس سواء بالمشاهدة أو السماع.
وقد تكون الملاحظة بتوظيف أدوات مساعدة مثل التصوير او التسجيل الصوتي ، ويلاحظ المعلم في تلاميذه ما يأتي :
 المظهر العام: النظافة ، الملابس ، ملامح الصحة العامة .
 تطور نموهم : اللغوي ، المهاري ، المفاهيمي ، الأدائي .
 السلوك والتصرفات .
 أداء الواجهات والمهام والتكليفات .

م الأداة توظيفها
1 بطاقات الملاحظة • بطاقة سابقة التجهيز .
• يدون عليها المعلم مجموعة من التساؤلات ذات الصلة بالموضوع المراد ملاحظته ، او السلوك المراد علاجه .
• يقوم المعلم كملاحظ بالإجابة عن هذه التساؤلات .
• تجميع وتصنيف المعلومات وجعلها الأساس في توصيف العلاج السلوكي .
2 كتابة التقارير • يقدم المعلم كل المعلومات التي يعرفها عن التلميذ من خلال الاحتكاك والخبرة السابقة والملاحظة لمدة معقولة .
• تختلف التقارير باختلاف الغرض منها : متابعة موهبة أو حالة أو سلوك معين .
3 التقارير التراكمية • تقاير دورية .
• تتصف بالشمولية والاستمرارية والاتساع والدقة .
• تحفظ في ملف التلميذ وتنتقل معه من مرحلة إلى أخرى .
4 الدراما الاجتماعية • ملاحظة سلوك التلميذ في حالة معينة مثل : ( يوم المستثمر الصغير أو الإداري الواعد) ...... .
• يقوم المعلم بملاحظة السلوك خلال ممارسة هذه الادوات والإفادة منها في تطوير قدراتهم وميولهم .
أدوات الملاحظة :









أهمية القواعد و الإجراءات في إدارة البيئة الصفية
تعتبر القواعد و الإجراءات الصفية من الآليات التي يستخدمها المعلم في إدارته للبيئة الصفية ، و القواعد عبارة عن توقعات أو معايير عامة توجه و تحكم السلوكيات التي تمارس داخل الصف الدراسي ، ومن بين تلك القواعد التي يجدر بالمعلم أن يخطط لها و يمارسها مع تلاميذه ما يلي:
 احترام النظام المدرسي عامة.
 احترام وقت الحصة الدراسية بداية ونهاية.
 المحافظة على نظافة الصف الدراسي وتنظيمه.
 الاحترام المتبادل بين التلاميذ أنفسهم وبينهم وبين معلميهم.
 الاستئذان عند الرغبة في الخروج أو طرح السؤال ....
 حسن الاستماع أثناء الشرح والعرض.
 الالتزام بتعليمات المعلم فيما يتعلق بأداء الأنشطة والواجبات.
 العمل وفق قواعد المدرسة خارج الصف وداخله.
وحتى تحقق هذه القواعد و غيرها الغاية المنشودة منها، لا بد أن تصاغ بطريقة مناسبة، تساعد التلاميذ على تمثلها و النجاح في ممارستها، وأن تكون منطقية ومعقولة و ممكنة ،وأن تصاغ من وجهة نظر التلميذ، وبعبارات قصيرة
ومختصرة ومعبرة. لتسهم في إنجاح التفاعل الصفي وإنشاء علاقات صفية اجتماعية مناسبة، تجعل البيئة الصفية بيئة مستساغة، انسيابية مغرية للتعلم والنمو والتطور، و ضمانا لتمثلها واستيعابها لا بد من القيام بالممارسات الآتية:
 التذكير بها لفظيا.
 تعزيز ممارستها
 تعديل بعض الأخطاء إن ظهرت في ممارستها بعد مرور وقت من تقديمها و عرضها.
 استغلال الظروف و المواقف لتقويتها لدى التلاميذ.
هذا ما يخص القواعد، أما الإجراءات التي هي عبارة عن مجموعة من التوقعات الخاصة بإنجاز نشاط صفي معين، أكثر من كونها تهدف إلى منع سلوك غير مرغوب فيه، ومن بين هذه الإجراءات نذكر:
۞ إجراءات بدء الحصة:
 كتفقد الحضور و الاستفسار عن سبب الغياب.
 التعامل مع التلاميذ المتأخرين و توجيههم إلى عدم تكرار ذلك تحاشيا للفوضى وفوات الفائدة .
 ومنها أيضا إخراج الكتب و الأدوات و تحديد المطلوب ... الخ.
۞ إجراءات إنهاء الحصة:
 كتنظيف السبورة ، تنظيم المقاعد،
 إعادة المواد المستخدمة إلى أماكنها،
 توجيه التلاميذ إلى الطلاب في الحصة القادمة و كل ذلك في وقت مناسب يسبق قرع جرس انتهاء الحصة.
۞ إجراءات إثناء تأدية الأنشطة:
و هي إجراءات هامة تحدد للتلاميذ خط سيرهم في تنفيذ الأنشطة و آليات التنفيذ و الوقت المخصص له و ماذا بعد اﻹنجاز، ثم بيان أدوارهم في تنفيذ الأنشطة و أثناء شرح المعلم و ما إلى ذلك من إجراءات تسهم في تحقيق تعلم فعّال و جعله أكثر نشاطا و تنظيما و انسيابية.
مما سبق يمكن ملاحظة أن القواعد و التعليمات و الالتزام بها من المتغيرات المهمة في إدارة التعلم الصفي، و لذلك من مهمات المعلم الكفؤ أن يكون قادرا على إدارة التعلم الصفي الذي يراعي فيه التلاميذ الأنظمة و القواعد والتعليمات الصفية و طاعتها، و بذلك أصبح على المعلم الكفؤ أن يعي أساليب تدريب الطلبة على ممارسة المهمات التي يكون فيها الطالب ممتثلا للتعليمات والقواعد المجتمعية و المدرسية و الصفية، و أن تعد بمثابة دليل على تكيفه واستواء صحته النفسية و نموه الخلقي.
الدافعية و أساليب استثارتها.
∆ مفهوم الدافعية و أدلة وجودها:
تعد الدافعية مكونا رئيسا من مكونات إدارة البيئة الصفية ، إذ تسهم في تحسين بيئة التعلم و تحميس التلاميذ للتعلم و الانغماس فيه باستمرار يفضي إلى التقليل من مشاعر الملل و الإحباط ، بل يفضي إلى تجويد المخرجات النهائية للعملية التعلمية التعليمية.
و الدافعية بتعريف بسيط : هي وجود إحساس أو شعور معين يولد طاقة و رغبة لدى المتعلم تدفعه نحو التعلم ذي المعنى بانغماس و انشغال دائمين.
وقد يكون هذا الشعور داخلي و هو ما يسمى (بالدافعية الذاتية) و يمكن توليده بأساليب خارجية ، و يتوقف هذا على دور المعلم داخل الصف حين يقدم لتلاميذه ما يستثير مشاعرهم اﻹيجابية نحو التعلم الذي يلبي حاجاتهم الحقيقية و رغباتهم.
ويمكن الاستدلال على وجود دافعية للتعلم بالمظاهر التالية:
۩ مشاركة الطلبة اﻹيجابية و اندماجهم قي الموقف التعليمي.
۩ تحقيق نواتج تعلمية فاعلة في أقصر وقت ممكن.
۩ ظهور مشاعر إيجابية نحو الصف و الطلبة و سلوك التعاون.
۩ الرغبة في زيادة الوقت الذي يقضى في الصف.
۩ تطوير علاقات إيجابية مع الزملاء و المعلم.







∆ استراتيجيات إثارة الدافعية للتعلم:
لقد تضمن الأدب التربوي عددا من الاستراتيجيات و الأساليب الفاعلة لإثارة دافعية التلاميذ نحو التعلم منها:
⌂ ربط أهداف الدرس بالحاجات النفسية و الذهنية و الاجتماعية للمتعلم.
⌂ بناء أنشطة تعلمية مناسبة لقدرات التلاميذ و استعداداتهم.
⌂ التركيز على بناء أهداف التعلم الفردي و التعاوني.
⌂ تنويع الأساليب و الأنشطة التعلمية و الخبرات في الحصة الواحدة.
⌂ مشاركة التلاميذ في التخطيط لعملية التعلم حيث أمكن.
⌂ ربط النشاطات التعلمية بالمواقف العملية الحياتية.
⌂ التنويع و التحديث في بناء الأنشطة الصفية و تنفيذها.
⌂ مراعاة الفروق الفردية.
⌂ طرح الأسئلة السابرة و المثيرة للتفكير.
⌂ تغيير البيئة المادية داخل الصف.
⌂ تغيير نغمات الصوت و استخدام الإشارات و الإيماءات و الحركات اﻹيجابية.
⌂ استخدام أساليب التعزيز اﻹيجابي.
⌂ الحماسة و الموضوعية و الفاعلية في الأداء وفي التعامل مع التلاميذ.
⌂ التقمص الوجداني أي الشعور بمشاعر التلاميذ و مشاركتهم بانفعالاتهم و مشكلاتهم و مساعدتهم على معالجتها و تدريبهم على استيعابها.
إذ بتحقق هذه الاستراتيجيات و غيرها مما يسندها ويدّعمها يسمو التعلم إلى التعلم الفعّال ذي المعنى.



∆ السمات الشخصية للمعلم مثير الدافعية للتعلم:
أكدنا سابقا و ما زلنا نؤكد أن شخصية المعلم تلعب دورا بارزا و فاعلا في استثارة دافعية التلاميذ نحو التعلم و تحقيق مخرجاته المبتغاة ، و لعل أبرز السمات و الخصائص التي ينبغي أن يتمثلها المعلم لاستثارة الدافعية للتعلم هي:
© الجاذبية: أن يكون جاذبا لتلاميذه في كل فعالياته و أنشطته حريصا على الظهور بزي و أسلوب يليق به و يعزز مكانته لدى تلاميذه من جانب و يدفعهم للتفاعل معه و التزام تعليماته و تنفيذ نشاطاته و مهماته التعليميه من جانب آخر.
© العناية: وذلك بإعطاء الاهتمام للتلاميذ لدرجة تشعرهم بالأبوة، مع الأخذ بمبدأ التوازن الذي يبقي القيادة الصفية للمعلم.
© الحماس: إذ كلما زاد حماس المعلم اﻹيجابي في عطائه وتواصله وتفاعله كلما زاد من حماس تلاميذه و دافعيتهم للتعلم.
© الثقة: أي ثقة المعلم بتلاميذه و قدراتهم و إمكانياتهم للتعلم، وكذلك ثقة التلاميذ بمعلمهم و بأنه يثق بهم.
© الاحترام: فكلما كان المعلم مدركا لقيمة احترامه لتلاميذه، و كذلك احترام تلاميذه له، كلما جعل ذلك من شخصية المعلم شخصية دافعة نحو التعلم .







وختاماً
فإن المتتبع للدراسات التربوية الحديثة يقرأ اهتماما بالغا في مجال البيئة التعليمية التي تتم فيها عمليات التنشئة الاجتماعية و الثقافية و النفسية و المعرفية للطلبة، و قد يجول في خاطر بعض التربويين تساؤلات حول موجبات هذا الاهتمام المتزايد بالبيئات التعليمية ، و يمكن كمحاولة أولية للإجابة عن هذه التساؤلات القول : إن تعلم الطلبة في المجالين المعرفي و الانفعالي يرتبط ارتباطا قويا في النواتج التعليمية المعرفية و الانفعالية التي يحققها الطلبة و مثل هذا لا يستطيع أن يقوم به الفرد المتعلم أو المعلم بذاته في عزلة عن الآخرين ، فلا بد له من أن يتفاعل معهم معلمين و أقرانا ، فيحاورهم و يحاججهم و يشاركهم في المعاني التي ولدوها مما يؤدي به إلى تصويب المعنى الذي ولده و صقله ، على أن يتم ذلك كله في جو تحترم فيه الأفكار و يستمع إليها دون استخفاف و يشجع فيه طرح الأفكار الجديدة و مناقشتها و محاكماتها من غير تردد أو خشية الوقوع في الخطأ و يعني هذا القول:
إن التعلم عملية اجتماعية لا بد فيها من التشارك مع الآخرين و التعاون معهم في إطار جماعة المعلمين التي تتشكل أطيافها و مفاهيمها في بيئة تعليمية تربوية تتمثل سماتها و خصائصها في الآتي:
 أول هذه السمات أن تكون البيئة المادية للتعلم و التعليم مريحة ، جذابة ، مجهزة بالمصادر و الأدوات التعليمية التعلمية اللازمة ، و منظمة على نحو يتيح للطلبة و المعلمين فرص التعلم و التعليم الفردي و الزمري ، و يسهل لهم إنجاز المهمات التعليمية المختلفة التي يختارونها أو يوجهون إليها.
 تتصف البيئة اﻹيجابية الآمنة في كونها لا تسبب خوفا أو قلقا أو تهديدا للطالب أو المعلم على السواء، فلا يسمع فيها إلا قولا كريما ولا يرى إلا ابتسامة مشرقة مطمئنة، ولا يظلم طالبها في قول أو عمل، لا تجرح مشاعره ولا تخدش كرامته ، كما لا يتهيب من إبداء وجهة نظره و إسماع صوته، حتى وإن أدرك أن رأيه يختلف عن رأي زملائه أو معلمه، لا يتردد في طلب المساعدة من الآخرين أو في تقديم المساعدة لهم ، وفي مثل هذا الجو الآمن، تنمو الثقة بالنفس و الثقة بالآخرين و تتحقق منظومة التكامل المتوازن.

 ومن سمات البيئة اﻹيجابية أن تكون بيئة راعية للطلبة حريصة على تعلمهم و نمائهم ، و تكون كذلك إذا أبدى المعلم في تواصله مع طلابه و تفاعله معهم ما يوحي لهم بأنه مهتم بتعلمهم ، حريص على نجاحهم راغب في مساعدتهم على أن يسود الشعور ذاته بين الأقران أنفسهم.
 ومن صفات البيئة التعليمية الصفية الايجابية أيضا أنها تقوم على الضبط أو التسيير الذاتي، و يعني ذلك أن الطلبة أنفسهم في هذه البيئة يتعلمون ضبط سلوكهم و تصرفاتهم على نحو يسهل تعلمهم و نماءهم، فهم يتعلمون وعي سلوكهم و النتائج التي تترتب عليه مثلما يتعلمون أن يتحملوا نتائج هذا السلوك سواء كان تعليميا أم اجتماعيا بما يؤدي إلى تنمية شاملة.
 ومن الصفات الهامة التي أن تتصف بها البيئة التعليمية سيادة روح الزمالة بين المعلمين و اتجاهاتهم اﻹيجابية نحو التطوير الذاتي مهنيا و معرفيا بما ينعكس إيجابا على المؤسسة التعليمية بمحاورها و مرتكزاتها و مخرجاتها الاجتماعية والأكاديمية ، فيلتقي المعلمون في المباحث المختلفة و في المبحث الواحد من باب أولى ، يتبادلون الخبرة في إطار الزمالة التي تغلب عليها مصلحة الجماعة وتذوب فيها الفردية و الأنانية المقيتة .
 وأخيرا – من وجهة نظرنا – نرى أن البيئة الصفية و المدرسية اﻹيجابية الفاعلة يجب أن تتصف بالانفتاح على المجتمع المحلي ، واعتباره شريكا في تحقيق رسالة المدرسة و أهدافها التربوية ، حيث إن انفتاح المدرسة على المجتمع المحلي ينطوي على فوائد جمة ، فهو من ناحية ، يعمل على كسب تأييد المجتمع المحلي للرسالة و الإجراءات و النشاطات التي تقوم بها المدرسة لتجسيد هذه الرسالة في بيئتها، مما يشكل قوة أخلاقية تضغط على الطلبة للالتزام برسالة المدرسة واحترام قواعد العمل و السلوك فيها، ومن ناحية ثانية يوفر هذا الانفتاح مصادر و خبرات تربوية غنية تستطيع المدرسة استثمارها في إغناء بيئتها على نحو ينعكس إيجابيا على تعلم الطلبة ونمائهم ، وعلى التطوير المهني للمعلمين .

 

 

هديل المطيري ..

 

ماهو مفهوم امن المعلومات ؟

 

 

 

 

المنتشر لدى كثيراً من الناس أن أمن المعلومات يعني الحفاظ على سريتها فقط، فسرية المعلومات تعتبر عنصر مهم من عناصر أمن المعلومات، ولكن هي ليست كل أمن المعلومات.
لتوضيح الفكرة نضرب مثل بسيط بالمعلومات الشخصية والطبية لمريض في أحد المستشفيات، فيستطيع المستشفى أن يطلب من الطبيب بعد الكشف على المريض أن يضع الملف في ظرف ويشمعه ويتم حفظ الملف في خزنة آمنة داخل غرفة خاصة، ومفتاح الخزنة لدى شخص ومفتاح الغرفة لدى شخص آخر وذلك لضمان سرية المعلومات وعدم اطلاع أحد على هذه المعلومات إلا بتقديم طلب ويمر بآلية معينة وعن طريق الشخصين الذين لديهم مفتاح الخزنة ومفتاح الغرفة يتم الحصول على ملف المريض، وعن طريق الطبيب المختص يتم فتح الظرف. بطبيعة الحال المعلومات في هذه الحالة لا تزال سرية ولم يطلع عليها إلا الطبيب عند فتحة للظرف الذي شمعة الطبيب السابق. ولكن هل معلومات هذا المريض آمنة؟ الجواب لا، ففي حالة حضور المريض للإسعاف في وقت متأخر من الليل، فلن نستطيع الحصول على ملفه بسبب عدم جود الأشخاص الذين لديهم المفاتيح. إن أمن المعلومات ببساطة يعني الإجراءات المتخذة لضمان وصول المعلومات للأشخاص المصرح لهم فقط (ومنهم من يستطيع الاطلاع عليها فقط ومنهم من له صلاحية تعديلها أو حذفها) وذلك يتطلب إجراءات معينه وخبرة ومهارات ومعرفة بطرق حماية المعلومات. فأمن المعلومات له ثلاثة أبعاد وهي: سرية المعلومة وسلامتها وتوفرها.
فسرية المعلومات يعني تأمينها بحيث يكون الوصول للمعلومة مقتصرا على الأشخاص المخولين بذلك فقط. ولذلك فإن انتهاكات السرية تحدث للبيانات التي لم تعالج بأسلوب مناسب للتأكد من سريتها، ومن نماذج انتهاكات السرية التي يمكن أن تحدث للمعلومات، الوصول إلى المعلومة في الجهاز بطريقة غير مشروعة، أو إفشاء المعلومة وتداولها شفهيا بين الأشخاص، أو طباعة المعلومات بحيث يمكن الحصول عليها بسهولة، أو نسخها أو إرسالها عبر البريد الإلكتروني. وبناءً على تصنيف أهمية المعلومات يمكن تصنيف درجة السرية ومن ثم أتحاذ الإجراءات اللازمة لحمايتها.
أما سلامة المعلومة فيعني ضمان اعتمادية مصادر المعلومات بحيث لا تُغير المعلومة إلا من قبل الأشخاص المخولين بذلك، ويتكون عنصر السلامة من شقين: سلامة المعلومات وسلامة المصدر. ونعني بالأولى أن المعلومة لم تغير بشكل غير ملائم سواء بالصدفة أو من قبل عمل متعمد، أما سلامة المصدر فيعني أن المعلومات تم الحصول عليها من المصدر الأصلي. كما يتضمن مفهوم سلامة المعلومات أن المعلومة أدخلت بشكل صحيح، بحيث تعكس الظروف الحقيقية للمعلومة، وتحت نفس الظروف سوف تنتج نفس المعلومة المتوقعة من غير تعديل أو تغيير، ولذا يمكن إيجاز مفهوم سلامة البيانات بتلك الإجراءات التي تضمن حفظ المعلومات خلال مراحل إدخالها أو نقلها عبر البريد الإلكتروني أو أي وسيلة أخرى إلى الجهاز أو الشبكة الناقلة بحيث نحافظ على سريتها وسلامتها.
أما العنصر الأخير فهو توفر المعلومة وقت الحاجة إليها ولذا فإن عدم توفر المعلومة وقت الحاجة إليها يماثل عدم وجود المعلومة أصلا وفي بعض الأوقات يكون عمل المنشأة معتمدا اعتمادا كاملا على المعلومات، مثل مكاتب الجوازات في المطارات. وهناك خطران يهددان توفر المعلومات، الأول هو رفض الخدمة، ويشير إلى الأفعال التي تعطل خدمات نظم المعلومات وشبكاتها بصورة لا يمكن للأشخاص المصرح لهم استعمال الحاسب والاستفادة منه والوصول إلى المعلومات المطلوبة. والخطر الثاني فقدان قدرة معالجة البيانات كنتيجة للكوارث الطبيعية أو أفعال الإنسان والتي عادة ما تكون أكثر انتشارًا ومكمن معظم الأخطار، ومثل هذه الأخطار غالبا يمكن تفاديها أو التخفيف من أضرارها بتصميم خطط للطوارئ تساعد على تقليل الوقت الذي تكون فيه المعلومات غير متوفرة. وهناك مجموعة احتياطات مادية وإدارية وتقنية تتعلق بتوفر المعلومات، وقد لا يكون هذا هو المكان المناسب لذكرها.
إن مستوى الحفاظ على سرية المعلومة وسلامتها وتوفرها يعتمد بشكل كبير على بيئة العمل وكذلك إجراءات المنع والاكتشاف. وفي نفس الوقت تعتمد مقاييس وتطبيق أمن المعلومات من الناحية العملية على طبيعة نظم المعلومات في المنظمة واحتمالات الاختراق. ولتوضيح ذلك نطرح السؤال البسيط التالي: هل منازلنا آمنة من السرقة؟ في بعض الحالات نكتفي بالتأكد من إقفال الأبواب والنوافذ، بينما نجد أنه إذا احتوى المنزل على أشياء ثمينة أو كانت البيئة المحيطة بالمنزل غير آمنة، فإن الإجراءات تكون أكثر صرامة ولذا نحتاج إلى كاميرات مراقبة أو حارس للمنزل، وكذلك الأبواب والنوافذ ستتبع معايير سلامة أخرى أكثر أمناً. أما الأشخاص الذين لديهم صلاحية الدخول للمنزل فيجب أن يكون لديهم مفاتيح خاصة. وهذا السؤال ينطبق على أمن المعلومات سواء كانت تلك المعلومات أمنية، أو عسكرية أو بنكية، أو معلومات أخرى بسيطة.
وغنياً عن القول أن الأبعاد الأساسية الثلاثة لإدارة أمن المعلومات (السرية، والسلامة، والتوفر) لابد من توفرها في كل النظم، ولكن قد يغلب أحدها على الآخر حسب طبيعة المعلومات والمنظمة والظروف المحيطة بها. والأهم من ذلك كله التوازن بين المنع والاستخدام، ومن المعروف أن اتخاذ قرار المنع الكلي سهل جداً، ولكنه غير مناسب، وغير مفيد.

 

 

 

هديل المطيري ..

. المحاكاة في التربية   المقدمة : المحاكاة تعتبر نموذجاً من الحياة الواقعية من نواح عديدة والمشاركون في المحاكاة يخصص لهم عادة أدوار معينة : فهم يتخذون القرارات ويحلون المشكلات طبقاً لشروط محددة . ولكن المحاكاة في العادة أقل تقيداً في النظام من الألعاب فليس هناك رابح بحد ذاته ولكن المسألة مجرد تغيير في الظرف أو الوضع يتوجب على المشاركين في المحاكاة أن ينجزوه . وهناك مثال مألوف على عملية المحاكاة واستخدامها في التعلم وهو المحاكي الميكانيكي أو الكهربائي أو الإلكتروني لمدرب قيادة السيارة ويوفر هذا النظام لكل طالب محاكاة واقعية لظروف القيادة الحقيقية مع أنه بإمكان عدة طلبة أن يتدربوا في الوقت ذاته مستعينين بذات الفيلم الذي يعرض مختلف ظروف المسألة . ألعاب المحاكاة : هناك فئة من الألعاب هي أنشطة محاكاة وتكون عادة مربوطة بالعلوم الاجتماعية وتعرف باسم ألعاب المحاكاة ويجمع هذا النشاط بين صنع القرار وبين عناصر الحياة الواقعية للمحاكاة واكنها تشمل أيضاً قواعد محددة بجلاء والمتعلقة بالتفاعل بين المشاركين وهما صفتان مميزتان للألعاب وينجم عن تصنيف ألعاب المحاكاة كفئة مستقلة صعوبة الفصل ببساطة ويوضح تأمين بين أنواع الألعاب وأنشطة المحاكاة على سبيل المثال قد تتطلب النتيجة أولاً تتطلب وجود رابح مثال ذلك لعبة المستهلك . اختيار الألعاب والمحاكاة : على الرغم من استعمال المدرسين للألعاب لقرون خلت فإن العديد من الصور الجديدة للمحاكاة ومواد الألعاب ما زالت غير مألوفة لديهم ومازالت تبرز قواعد جديدة للتحكم في اختيار هذه الألعاب . وقد أظهرت الأبحاث ( التي أجريت في العقد الماضي ) عن الألعاب والمحاكاة نتائج متناقضة ولكن هناك دلائل على أهميتها وخاصة تلك المأخوذة من البرنامج الشامل لحد ما والصادر عن المركز الخاص بالمنظمة الاجتماعية للمدارس التابعة لجامعة هوبكنز الأمريكية وهذه بعض نتائج الأبحاث : ·       إن الظروف التي تدار فيها الألعاب والمحاكاة هي أمر مهم وسيكون الطلبة أكثر إيجابية تجاه الألعاب عندما يدركون أهداف المعلم من استعمالها . ·       بمقدار ألعاب المحاكاة تعليم الحقائق والمفاهيم والعلاقات بفعالية تضاهي فعالية التعليم التقليدي الذي له الأهداف نفسها . ولكن عند استخدام العديد من المواد التعليمية الجديدة فان الأبحاث تدل على ضآلة الفروق في النتائج . ·       في مجالات معينة مثل بناء المفردات والرياضيات ،فإن كلا من ألعاب المحاكاة وألعاب غير المحاكاة أفضل من التعليم التقليدي في إحراز تعلم أفضل . ·       وبصورة عامة فإن الألعاب تزيد من دافعيه التعلم عند الطلبة وهناك دلائل قوية على أنه في كل من الألعاب وأنشطة المحاكاة فإن المناقشة تشجع الطلبة على مساعدة بعضهم البعض في أعمالهم المدرسية وخاصة بين الطلبة ذوي الأعراق المختلفة أو الجنس المختلف . ·       يقع معظم الإسهام الواضح للألعاب والمحاكاة ضمن دائرة المجال الوجداني لأن الألعاب تدعم التعلم وتسهم أحياناً في تغيير المواقف . ·       بسبب التنوع الكبير في الألعاب والمحاكاة المتيسرة وفي ظروف التعلم فإن على المدرس والطلبة أن يختبروا الألعاب والمحاكاة الجديدة بعناية ليتمكنوا من انتقاء الألعاب المهمة بالنسبة لهم . عند ابتكار ألعاب المحاكاة يتوجب اتباع خطوات لتحقيق التفكير السليم ونتبع الطريقة العلمية في تصميم ألعاب المحاكاة والتسلسل والتدرج للأحداث هذه الخطوات تساعد في عملية الابتكار : ·       حدد الأهداف السلوكية . ·       حدد خطوات اللعبة . ·       حدد نوعية اللاعبين وأهدافهم ·       حدد نوعية ومواصفات المصادر الواجب استخدامها . ·       حدد القواعد الرئيسية للعبة . ·       كيف ومتى يتم الفوز . ·       ضع قائمة بأسماء واوصاف المواد التعليمية مع الترتيب المطلوب للعبة . ·       قم بإجراء تجربة اختبار واحدة أو اكثر . ·       حضر مقترحات لتقويم اللعبة بعد القيام بها . أدوات ومحاكاة الواقع : لاقى عدد من أدوات المحاكاة قبولاً في المدارس حيث يعتقد بأن مثل هذه الأدوات قادرة على تطبيق التعليم في مواقف الحياة الحقيقية . ومن أمثلة أدوات المحاكاة نذكر منها :       1.         نموذج تعليم الطيران : وهو متوفر منذ عدة سنوات وبأشكال عدة ومصمم لتعليم الطيارين تحت ظروف تحاكي الواقع كيف يحلون مشكلات الملاحة الجوية في ظروف آمنة . إن معلم الطيران عبارة عن نموذج بالحجم الكامل والقياسات الكاملة لركن الطيار في الطائرة حيث تتوفر الأدوات الأساسية ويستوجب هذا النموذج لعمليات قائد الطائرة كما تستجيب الأدوات بشكل طبيعي لأفعال وتصرفات الملاح . إن أدوات المحاكاة هذه رغم أنها مكلفة إلا إنها تعتبر بديلاً ممتازاً للأشياء الحقيقية في التعليم وتدريب الطلبة حيث يتم استبعاد الأخطار كما أن التوفير في الوقت والتجهيزات يجعلها تستحق الثمن المرتفع الذي تتكلفه .       2.         تعليم قيادة السيارة : لا تختلف كثيراً عن تعلم الطيران هنا في قيادة السيارة تقدم داخل حجرة الصف مجموعة متتالية ومخططة من الخبرات المتعلقة بالقيادة ويزود نظام تعليم القيادة هذا المعلم والطلبة بمعلومات حول أداء قيادة الطالب ويشير إلى الحاجة إلى مزيد من التدريب كل ذلك قبل الممارسة الفعلية على الطريق .       3.         صناديق التلفونات : توفر شركات التلفونات الكبرى صناديق تعليمية لتعليم كيفية تحسين استخدام التلفونات ولزيادة قيمتها في الحياة العلمية والحياة الخاصة وتختلف في تقديمها للمعلومات وطريقة التدريب حسب المراحل التعليمية .       4.          الحاسبات اليدوية : تعتبر الحاسبات اليدوية من عجائب التكنولوجيا الحديثة وتستخدم في العديد من المدارس وهي مناسبة كأداة واقعية وعملية عندما يتطلب الأمر إجراء حسابات معينة ويتم تشجيع الطلبة على استخدامها عن طريق الممارسة المتكررة كوسيلة لزيادة مهاراتهم في الاستخدام للحاسبات لتنمية مهارة الكفاءة لديهم . ويمكن استخدام الحاسبات كوسيلة للمساعدة في بعض الألعاب المثيرة وهذا بحد ذاته يشجع الطلبة ويحفزهم على تنمية مهاراتهم المتعلقة بالحاسبات .       5.    المحاكاة والكمبيوتر : إن قدرة الكمبيوتر الهائلة على تداول البيانات والاستجابة للقرارات التجريبية البديلة عن طريق إظهار النتائج المحتملة لكل تجربة استرعت انتباه المربين المهتمين بتنمية تعلم الطلبة من خلال الألعاب وعمليات المحاكاة . ولألعاب المحاكاة الممتازة المبنية على استخدام الكمبيوتر إمكانيات باستطاعتها أن تساعد الطلبة على أن يتعلمون مع الاحتمالات ونتائج القرارات المتعاقبة ولذلك  فإنه كلما تم تطوير أجهزة كمبيوتر أقل تكلفة كلما ازداد استخدام المدارس للكمبيوتر في المحاكاة والألعاب هذا وتقوم الجامعة والكليات باستخدام عمليات المحاكاة المعتمدة على الكمبيوتر لغرض التعليم في شتى مجالات الدراسات الأكاديمية كما تقوم بعض المؤسسات الحكومية والصناعية والتجارية باستخدام الكمبيوتر في عمليات المحاكاة في البرامج التدريبية وعند البحث عن الحلول للمشكلات الحقيقية وكلما تبنت الأنظمة المدرسية استخدام الكمبيوتر ازدادت فرص استخدامه في شتى أوجه التعليم بما في ذلك الألعاب وعمليات المحاكاة اسماء الحربي

. المحاكاة في التربية   المقدمة : المحاكاة تعتبر نموذجاً من الحياة الواقعية من نواح عديدة والمشاركون في المحاكاة يخصص لهم عادة أدوار معينة : فهم يتخذون القرارات ويحلون المشكلات طبقاً لشروط محددة . ولكن المحاكاة في العادة أقل تقيداً في النظام من الألعاب فليس هناك رابح بحد ذاته ولكن المسألة مجرد تغيير في الظرف أو الوضع يتوجب على المشاركين في المحاكاة أن ينجزوه . وهناك مثال مألوف على عملية المحاكاة واستخدامها في التعلم وهو المحاكي الميكانيكي أو الكهربائي أو الإلكتروني لمدرب قيادة السيارة ويوفر هذا النظام لكل طالب محاكاة واقعية لظروف القيادة الحقيقية مع أنه بإمكان عدة طلبة أن يتدربوا في الوقت ذاته مستعينين بذات الفيلم الذي يعرض مختلف ظروف المسألة . ألعاب المحاكاة : هناك فئة من الألعاب هي أنشطة محاكاة وتكون عادة مربوطة بالعلوم الاجتماعية وتعرف باسم ألعاب المحاكاة ويجمع هذا النشاط بين صنع القرار وبين عناصر الحياة الواقعية للمحاكاة واكنها تشمل أيضاً قواعد محددة بجلاء والمتعلقة بالتفاعل بين المشاركين وهما صفتان مميزتان للألعاب وينجم عن تصنيف ألعاب المحاكاة كفئة مستقلة صعوبة الفصل ببساطة ويوضح تأمين بين أنواع الألعاب وأنشطة المحاكاة على سبيل المثال قد تتطلب النتيجة أولاً تتطلب وجود رابح مثال ذلك لعبة المستهلك . اختيار الألعاب والمحاكاة : على الرغم من استعمال المدرسين للألعاب لقرون خلت فإن العديد من الصور الجديدة للمحاكاة ومواد الألعاب ما زالت غير مألوفة لديهم ومازالت تبرز قواعد جديدة للتحكم في اختيار هذه الألعاب . وقد أظهرت الأبحاث ( التي أجريت في العقد الماضي ) عن الألعاب والمحاكاة نتائج متناقضة ولكن هناك دلائل على أهميتها وخاصة تلك المأخوذة من البرنامج الشامل لحد ما والصادر عن المركز الخاص بالمنظمة الاجتماعية للمدارس التابعة لجامعة هوبكنز الأمريكية وهذه بعض نتائج الأبحاث : ·       إن الظروف التي تدار فيها الألعاب والمحاكاة هي أمر مهم وسيكون الطلبة أكثر إيجابية تجاه الألعاب عندما يدركون أهداف المعلم من استعمالها . ·       بمقدار ألعاب المحاكاة تعليم الحقائق والمفاهيم والعلاقات بفعالية تضاهي فعالية التعليم التقليدي الذي له الأهداف نفسها . ولكن عند استخدام العديد من المواد التعليمية الجديدة فان الأبحاث تدل على ضآلة الفروق في النتائج . ·       في مجالات معينة مثل بناء المفردات والرياضيات ،فإن كلا من ألعاب المحاكاة وألعاب غير المحاكاة أفضل من التعليم التقليدي في إحراز تعلم أفضل . ·       وبصورة عامة فإن الألعاب تزيد من دافعيه التعلم عند الطلبة وهناك دلائل قوية على أنه في كل من الألعاب وأنشطة المحاكاة فإن المناقشة تشجع الطلبة على مساعدة بعضهم البعض في أعمالهم المدرسية وخاصة بين الطلبة ذوي الأعراق المختلفة أو الجنس المختلف . ·       يقع معظم الإسهام الواضح للألعاب والمحاكاة ضمن دائرة المجال الوجداني لأن الألعاب تدعم التعلم وتسهم أحياناً في تغيير المواقف . ·       بسبب التنوع الكبير في الألعاب والمحاكاة المتيسرة وفي ظروف التعلم فإن على المدرس والطلبة أن يختبروا الألعاب والمحاكاة الجديدة بعناية ليتمكنوا من انتقاء الألعاب المهمة بالنسبة لهم . عند ابتكار ألعاب المحاكاة يتوجب اتباع خطوات لتحقيق التفكير السليم ونتبع الطريقة العلمية في تصميم ألعاب المحاكاة والتسلسل والتدرج للأحداث هذه الخطوات تساعد في عملية الابتكار : ·       حدد الأهداف السلوكية . ·       حدد خطوات اللعبة . ·       حدد نوعية اللاعبين وأهدافهم ·       حدد نوعية ومواصفات المصادر الواجب استخدامها . ·       حدد القواعد الرئيسية للعبة . ·       كيف ومتى يتم الفوز . ·       ضع قائمة بأسماء واوصاف المواد التعليمية مع الترتيب المطلوب للعبة . ·       قم بإجراء تجربة اختبار واحدة أو اكثر . ·       حضر مقترحات لتقويم اللعبة بعد القيام بها . أدوات ومحاكاة الواقع : لاقى عدد من أدوات المحاكاة قبولاً في المدارس حيث يعتقد بأن مثل هذه الأدوات قادرة على تطبيق التعليم في مواقف الحياة الحقيقية . ومن أمثلة أدوات المحاكاة نذكر منها :       1.         نموذج تعليم الطيران : وهو متوفر منذ عدة سنوات وبأشكال عدة ومصمم لتعليم الطيارين تحت ظروف تحاكي الواقع كيف يحلون مشكلات الملاحة الجوية في ظروف آمنة . إن معلم الطيران عبارة عن نموذج بالحجم الكامل والقياسات الكاملة لركن الطيار في الطائرة حيث تتوفر الأدوات الأساسية ويستوجب هذا النموذج لعمليات قائد الطائرة كما تستجيب الأدوات بشكل طبيعي لأفعال وتصرفات الملاح . إن أدوات المحاكاة هذه رغم أنها مكلفة إلا إنها تعتبر بديلاً ممتازاً للأشياء الحقيقية في التعليم وتدريب الطلبة حيث يتم استبعاد الأخطار كما أن التوفير في الوقت والتجهيزات يجعلها تستحق الثمن المرتفع الذي تتكلفه .       2.         تعليم قيادة السيارة : لا تختلف كثيراً عن تعلم الطيران هنا في قيادة السيارة تقدم داخل حجرة الصف مجموعة متتالية ومخططة من الخبرات المتعلقة بالقيادة ويزود نظام تعليم القيادة هذا المعلم والطلبة بمعلومات حول أداء قيادة الطالب ويشير إلى الحاجة إلى مزيد من التدريب كل ذلك قبل الممارسة الفعلية على الطريق .       3.         صناديق التلفونات : توفر شركات التلفونات الكبرى صناديق تعليمية لتعليم كيفية تحسين استخدام التلفونات ولزيادة قيمتها في الحياة العلمية والحياة الخاصة وتختلف في تقديمها للمعلومات وطريقة التدريب حسب المراحل التعليمية .       4.          الحاسبات اليدوية : تعتبر الحاسبات اليدوية من عجائب التكنولوجيا الحديثة وتستخدم في العديد من المدارس وهي مناسبة كأداة واقعية وعملية عندما يتطلب الأمر إجراء حسابات معينة ويتم تشجيع الطلبة على استخدامها عن طريق الممارسة المتكررة كوسيلة لزيادة مهاراتهم في الاستخدام للحاسبات لتنمية مهارة الكفاءة لديهم . ويمكن استخدام الحاسبات كوسيلة للمساعدة في بعض الألعاب المثيرة وهذا بحد ذاته يشجع الطلبة ويحفزهم على تنمية مهاراتهم المتعلقة بالحاسبات .       5.    المحاكاة والكمبيوتر : إن قدرة الكمبيوتر الهائلة على تداول البيانات والاستجابة للقرارات التجريبية البديلة عن طريق إظهار النتائج المحتملة لكل تجربة استرعت انتباه المربين المهتمين بتنمية تعلم الطلبة من خلال الألعاب وعمليات المحاكاة . ولألعاب المحاكاة الممتازة المبنية على استخدام الكمبيوتر إمكانيات باستطاعتها أن تساعد الطلبة على أن يتعلمون مع الاحتمالات ونتائج القرارات المتعاقبة ولذلك  فإنه كلما تم تطوير أجهزة كمبيوتر أقل تكلفة كلما ازداد استخدام المدارس للكمبيوتر في المحاكاة والألعاب هذا وتقوم الجامعة والكليات باستخدام عمليات المحاكاة المعتمدة على الكمبيوتر لغرض التعليم في شتى مجالات الدراسات الأكاديمية كما تقوم بعض المؤسسات الحكومية والصناعية والتجارية باستخدام الكمبيوتر في عمليات المحاكاة في البرامج التدريبية وعند البحث عن الحلول للمشكلات الحقيقية وكلما تبنت الأنظمة المدرسية استخدام الكمبيوتر ازدادت فرص استخدامه في شتى أوجه التعليم بما في ذلك الألعاب وعمليات المحاكاة اسماء الحربي